"Pasando página" e intentando retomar el blog en este inicio de curso que se presenta más que difícil en todos los aspectos. Este año fundamentalmente con la propuesta de actividades formativas que puedan potenciar el uso de las tIC, que proporcionen al profesorado la posibilidad de llevar a cabo alguna experiencia de innovación, e intentando hacerlo con presupuestos más que recortados y rebajados, y ánimos... y... ánimo.
Algunas de mis propuestas y tareas para este 12/13, además de las actividades de autoformación correspondientes de las que están llegando ya solicitudes y otras actuaciones que surgirán a lo largo del año, son:
2) Dos actividades formativas para el segundo y tercer trimestre, que abordarán el uso de las tIC en clase con diferentes niveles: I) Orientada a acciones y estrategias concretas, y, II) Para el uso de las tIC dentro de proyectos.
3) Una actividad formativa con tabletas digitales a desarrollar durante todo el curso escolar. Aquí la ficha de la actividad, próximamente los detalles que la rodean… y el plazo de inscripción abierto en breve.
4) Diseñando y colaborando con @ezequielgn en la coordinación de unas Jornadas de Buenas Prácticas Educativas, que, dejando como fin último el "escaparate" que suponen las realizadas habitualmente estos años anteriores, sirva de comienzo para plantear un trabajo común a desarrollar durante el curso, con una serie de talleres (de 3-6 horas de duración cada uno) sobre diferentes temáticas y ligados a trabajo posterior en el aula. "Hacia las buenas prácticas educativas". Inminente convocatoria también.
5) Actividad formativa sobre IBL. Aprendizaje por investigación que tiene como ponentes/tutores a los responsables de este maravilloso proyecto, que seguirá creciendo y haciendo crecer a su alumnado.
Espero poder contar por aquí todo este camino que se inicia ahora. Igual si me lo pongo como tarea para #EABE13 ...
ESTA NO ES LA POSTURA NI LA OPINIÓN DEL CEP DE GRANADA. ESTA ES LA OPINIÓN DE DIEGO GARCÍA GARCÍA COMO PERSONA IMPLICADA EN LO QUE A CONTINUACIÓN SE DESCRIBE.
No puedo pasar por alto una falta de
respeto de este tamaño por muchos motivos. Entre otros está el
desprestigio que implícitamente se le otorga al Centro de
Profesorado de Granada y a mi persona como asesor de referencia de
esta localidad. Intentaré ser breve y no entrar en mucho detalle.
¿Esto que hay escrito es lo único que hay que decir en cuanto a
formación para el desarrollo de las CCBB en Atarfe? Pues no,
perdone.
Estas situaciones se desmontan solas.
“La mentira tiene las patas muy cortas” dicen por esta tierra y
como en este texto publicado por la Consejería de Educación se
falta a la verdad y se emiten opiniones impresentables, en mi opinión
(a la que tengo derecho igualmente), voy a contar un poquito de la
historia vivida en este curso escolar en esta localidad. A desmontar
eso de que “el dinero de formación hay que gastarlo en visitar
centros que trabajen competencias, aprenderlo y al regreso ….”
porque para poder decir eso primero tienes que tener ganas de
formarte y de abrirte al trabajo de personas que trabajan
competencias en el aula más allá de la estupenda teoría. Si
quieres innovar tienes que empezar por abrir la mente para poder
intercambiar. Si ya te consideras que eres el más innovador y lo más
de lo más trabajando competencias porque se trabajan “competencias”
a través de fotocopias en lugar de con libros de texto... resulta
complicado innovar aunque dispongas de todo el dinero del presupuesto
del CEP al completo.
“Mejor los intercambios que los
cursos”. Precisamente, como veremos, en el marco del curso
sobre CCBB organizado para la zona desde el CEP se establecían
espacios de intercambio tanto virtuales como presenciales que no se
han utilizado. ¿Y conociendo esto se atreven a afirmar que mejor
intercambios? Qué valentía. ¿Más intercambio que tener
conocimiento del ofrecimiento absoluto de los dos tutores del curso y
mi ofrecimiento total para cualquier tipo de necesidad en los
Centros? Quienes buenamente han solicitado mi ayuda podrán hablar.
Intenté atender a todo el mundo dentro de mis posibilidades.
¿Quienes no han utilizado todas estas opciones, incluso las han
despreciado, se atreven a hablar de “intercambios”? Un poco de
seriedad señores.
Todo empieza al recibir un email con
las instrucciones del señor orientador de esta localidad para que
durante el curso escolar 2011/2012 se realizara una formación en
Centros en Atarfe, con los 4 CEIP de la localidad, para lo que me
envía un proyecto cerrado con ponentes incluidos y me indica que yo
lo pase a “modelo CEP”. Exacto. Los ojos como platos, así mismo
se me quedaron los míos.
La respuesta a este señor era
evidente. Las formaciones en Centro surgen del profesorado y es el
profesorado en tiempo y forma quienes la tienen que solicitar y, en
cualquier caso, una formación en Centros formada por 4 CEIP's no es
viable ni aconsejable.
Acto seguido recibo la llamada del
señor Inspector de estos centros, al que explico exactamente en los
mismos términos la situación y lo remito a la normativa vigente. La
respuesta de este señor se produce mediante voces y amenazas
directas con informar a mis jefes y a jefes de la Delegación de
Educación, entre otras, tras lo que “amablemente” me colgó el
teléfono.
Yo procedo a informar a la dirección
del CEP en ese momento de la situación, de mi actuación y me
indican que mi respuesta ha sido la adecuada.
Supongo que siguen entresijos varios a
nivel de Delegación, dirección, etc. y... citación para que en
los primeros días de julio acudiera al despacho del señor
Inspector.
Bronca monumental sin posibilidad de
diálogo ni de intercambio de opiniones (situación vivida que
parecía sacada de otras épocas ya pasadas). Tras lo que sigo
indicando a este buen señor que no me opongo a que se lleve a cabo
una formación en Atarfe (de hecho ya tenía alguna prevista con
alguno de los Centros, incluso con la temática decidida, muy
implicado en el tema formativo), pero que dicha formación tendrá
que ser conforme a normativa y, por tanto, en octubre deberá
solicitarla el profesorado de cada Centro a través de sus
respectivos coordinadores que presentarían un proyecto de trabajo.
Como esta opción parece que no gustaba... (evidentemente en 3 de los
Centros que no habían manifestado necesidad de formarse en conjunto
sería complicado que se implicaran en una formación en centros,
decisión totalmente respetable), di la opción de que fuera un curso
semipresencial. Curso con un número determinado de horas
presenciales de trabajo y de ponencias y un número de horas de
trabajo individual tutorizado de manera personalizada adaptándose a
la realidad concreta de cada uno de los/las docentes durante todo el
curso escolar. Aquí se puede ver una presentación de la
organización prevista para el curso. He de decir que en el diseño
del mismo se incluyeron aspectos del proyecto inicial enviado por el
orientador, así que evidentemente no me cerré a hacer solo lo que
yo pensaba.
Como se puede ver, y como muchos/as
conocéis por mi trayectoria y por la trayectoria de los tutores,
tanto Daniel Sánchez como Diego Ojeda, se planteaba como algo
práctico. Con el apoyo teórico a ciertas temáticas. El trabajo de
tareas centrado en la práctica docente propia del año en el que
estamos. Si, las tIC tendrían un papel importante, por supuesto,
quienes intenten hacer ver que a día de hoy trabajan competencias y
tareas sin el uso proactivo de las tIC como prosumidores y no solo
como buscadores vive fuera de la realidad social y prepara a su
alumnado para una época que ya no existe ni existirá jamás. No es
una opinión, es algo objetivo.
Lo que no quiere decir que en Atarfe no
existan experiencias de aula que trabajan las competencias, claro que
las hay, aquí
un gran ejemplo. Aunque no lo hacen al amparo de la orientación
ni con la filosofía del PICBA.
Aquí supongo que vendría el
conflicto, por la posibilidad de quitar un protagonismo personal
asumido por esta(s) personas desde tiempo atrás, dándoselo a
quienes se lo merecen que son el profesorado y el alumnado de la
localidad.
Por si alguien lo cuestiona, yo no
quiero el más mínimo protagonismo en esto, nada más lejos de la
realidad. Quienes quieran vender humo que lo vendan, me da igual. A
mi me interesaba y me interesa el profesorado que quiere mejorar su
práctica de aula que es donde se refleja el trabajo de las
competencias y por tanto la ayuda de Daniel, de Diego y la mía ha
estado orientada en ese sentido. Nuestro trabajo hay que evaluarlo y
mejorarlo siempre, por supuesto, y eso haremos.
No contentos por no permitir el
“mangoneo” en la actividad convocada por el CEP, desde la
orientación y la dirección de uno de los Centros se crea una página
web alternativa para subir las tareas que el profesorado diseñara,
sin ningún tipo de supervisión (todo vale y cuanto más bulto haga
mejor), por lo que entra en contradicción con los medios propuestos
para el seguimiento del curso como se ve en la presentación
anterior, que contaba con un espacio moodle para subir las tareas y
para la corrección de las mismas por las personas de reconocido
prestigio ya mencionadas, con trabajo de competencias en el aula más
que contrastado y con una preparación teórica más que suficiente.
Y tb. con un blog en donde se expondría la puesta en práctica de
las tareas diseñadas y verificadas por los tutores.
Lo que me apena profundamente es que en
este conflicto el perjudicado ha sido el profesorado de Atarfe que ha
sufrido la presión para hacer el curso obligatoriamente, con el mal
rollo consecuente y los diferentes mensajes desde un servicio
(encargado de la formación guste más o guste menos) y desde otros
estamentos.
A mitad de curso escolar viendo la
situación, las caras y la desgana generalizada, opté por romper con
la dinámica y en compañía de la Directora del CEP, en una de las
sesiones presenciales del curso se informó al profesorado que el
mismo NO era obligatorio, que la formación en Andalucía no es
obligatoria, salvo la formación de funcionariado en prácticas y
dirección en prácticas y, por tanto, quienes no sintieran la
necesidad no tenían porqué estar allí. Tras lo que el curso
continuó con las personas interesadas aunque tras todo este
desconcierto y desde su nacimiento ya estaba “tocado de muerte”.
En estas estamos. El miércoles
llevaremos a cabo la última sesión presencial, en donde se
comentarán algunas de las experiencias llevadas a cabo y por
supuesto evaluaremos el mismo con vistas a que den continuidad (en
otros términos por supuesto) si así se estima conveniente por parte
del profesorado, a alguna actividad formativa de cara al curso que
viene.
Esta es la realidad. Esto es
transparencia de la que hace mucha falta en esta “cosa” de la
administración educativa para evitar insultos gratuitos, opiniones
sesgadas y desprecios. Yo aquí describo unos hechos. No espero ni
una llamada ni un “toquecito” de absolutamente nadie y si es así
seré igual de transparente para contarlo como muchas más cosas a
partir de ahora. Yo aquí estoy para trabajar con el profesorado que
quiera voluntariamente ayudándolo en todo lo que pueda. Yo aquí no
estoy para propagandas ni para “gloria personal”. Ni la quiero,
ni me hace falta, ni es mi objetivo. Esto es lo que hay.
Como dije hace poco: “Quizá sea el
momento de la transparencia total... o del borrón y cuenta nueva”.
Sigo pensándolo...
Para terminar. Desprestigiar y
despreciar a quienes desde los CEP tienen que trabajar gracias a la
buena voluntad del profesorado no es el acto más elogiable
educativamente hablando ¿verdad? “Tiempo ha” que se viene
haciendo, curiosamente mucho más por quienes no son usuarios de los
servicios ofrecidos por el CEP (CEP que tienen mucho que mejorar
también por supuesto).
Pues creo que
imponer la voluntad de ciertas personas o servicios mediante
el uso de la supuesta autoridad concedida por el “saber educativo
popular” (y que por simbiosis aprovechan otros/as adláteres), ya
que muchas veces excede y en mucho los límites de la norma, es lo
más despreciable educativamente hablando.
O... ¿Qué valor o mérito tiene lo
que se consigue mediante la simple imposición de órdenes bajo
coacciones y amenazas directas o veladas? ¿Qué valor o mérito se
le supone a las actuaciones basadas en el temor? Te lo digo yo:
Ninguno.
Igual desde la coordinación (no
subordinación ni intromisión) de los distintos agentes externos y,
o por lo menos, cada uno asumiendo sus propias competencias
ayudaríamos más a los Centros.
Desde aquí aprovecho para felicitar al
profesorado que elige formarse (lo siento por el que no), progresar
en su trabajo, contando con la ayuda de la formación ofrecida por
los Centros de Profesorado o sin esta ayuda, con el único objetivo
de la mejora de su práctica día a día que es la educación de
calidad que ofrecen diariamente a su alumnado en el aula que, en
definitiva, es lo verdaderamente importante.
Fue un auténtico placer trabajar junto
al profesorado de Atarfe que así me lo permitió. Gracias. :)
No había disfrutado (sin estar preocupado :P ) de un #EABE nunca, y lo digo habiendo vivido "3 EABES" muy intensamente intentando llevarlos más allá del propio espacio físico de su celebración, a pesar de nuestra “estupenda conectividad" y, con los pocos recursos disponibles. Así que antes de seguir, y después de felicitar a todas las personas que han estado organizando #EABE12, quería felicitar especialmente a Beatriz, Pedro, Benito, a @ZEMOS98 por su estupendo hacer durante el encuentro para que tampoco quedara en Carmona, sino que pudiera llegar e hiciera partícipe a cualquier persona a través de la red.
Dicho esto. Adelantaba en twitter que me sigue faltando "algo":
A pesar de la “recarga de pilas” y de las emociones, de la emotionware, de mi amigo @fgpaez , que supone un encuentro de estas características, además del trabajo realizado durante el mismo, las conclusiones obtenidas, los productos creados, la suma de dináminas estupendas de las / con las que aprendemos mucho, la nueva red creada, (re)formada, de la que surgirá trabajo seguro, (no digo que todo esto sea poco ni lo conseguido hasta ahora tampoco xD!!!), me sigue faltando un hilo conductor entre #eabes, inquietud que veo confirmada precisamente por la pregunta que formuló un alumno en la mesa del alumnado. ¿Esto va a servir para algo?
Creo que lo he expresado en más de una ocasión. Hace falta una propuesta de trabajo, un proyecto común, …. hilar temáticas, proyectos a desarrollar, compartir camino juntos, acompañar caminos iguales, similares o diferentes. Que se haga aún más visible (¿permeable? ¿extensible?) nuestro trabajo y cuyo punto de partida (y continua llegada) puede ser #EABE. ¿Cómo hacerlo? Pues en #eabe13 quizá tengamos la respuesta (propuesta).
El #eabe13 ya está lanzado, sí, a falta de muchas reflexiones, post, tuits, etc. sobre el 12, pero que forman parte común entre el camino de #eabe12 y #eabe13 y que éste último deberá tener muy en cuenta.
Así que no me extiendo más. Nuevas propuestas, además de las reflexiones, seguro que van a comenzar a surgir, por lo que nos vemos desde... ya, por aquí:
Terminó #eabe11 (o eso parece). La reflexión post-eabe11 ya forma parte del camino hacia el #eabe12. No tenía pensado escribir nada que pasara de los 140c, no es el año, pero bueno, es #eabe. Aquí algunas ideas/sensaciones inconexas sobre el encuentro antes de pasar a leer la crónica oficial del evento por @juanmadiaz y los, supongo numerosos, posts sobre el mismo:
Me voy sin conocer la(s) respuesta(s)/propuestas para saber cómo y cuándo acabaremos con la formaciónTic ( @ftsaez shhh vamos que no me hicieron ni caso :D :P). En serio, formación Tic que tanto daño está haciendo al profesorado y al alumnado. Pongamos (“un poné”) que llevamos 10 años dando formación Tic al profesorado... millones de horas de certificación que se suponen que están incidiendo en nuestro alumnado... ¿cierto?, ¿repercute o no repercute como dice nuestro buen amigo @potachov? No lo veo. ¿Con otros 20 años más será suficiente para hacerla desaparecer y ocuparnos de lo realmente importante? ¿Lo lograremos? No estaría mal, en 30 años el profesorado estaría formado en tIC.... ¿y qué son 30 años de ná?
Control de tiempos del #eabe. Horas (bueeeno, demasiados minutos #queslomismo :P) escuchando a una o varias personas, modelo expositivo, pocos minutos para contrastar opiniones de los asistentes ¿No sería más rentable al contrario? ¿De verdad son necesarias estas “comunicaciones”? ¿Igual hay personas que se han desplazado desde... y que tienen mucho (o +) que aportar y la única oportunidad para expresar su punto de vista sobre un solo tema a elegir son 5 minutos? ¿Qué opciones organizativas se plantean para solucionar esto? ¿Temás más concretos y mucho más tiempo para ello? ¿Dedicar más tiempo a las dinámicas de la mañana del sábado #eabe11 por ejemplo? Encuentro no como relator de experiencias terminadas sino encuentro como partida para planes comunes.
Acogida a nuevo personal. ¿Puede que sea adecuado crear un espacio específico con un tiempo concreto para la acogida de personas que nunca han estado en un encuentro con las características que se supone que tiene el #eabe? Creo que no les hemos dado oportunidad de hacerlo y ya van 3 ediciones. Que sí, que sí, que toda persona que quiera puede asistir, claro, ¿y eso es acogida?
Según @jlcastilloch es bueno que en el “pasilleo” sea donde se establecen las relaciones, proyectos, trabajo de cara al curso próximo. Yo no lo tengo tan claro. A falta de saber si la propuesta de @ftsaez (de hacer nodos por temáticas/grupos de trabajo) funciona o la hacemos funcionar... creo que sigue siendo uno de los retos para próximas ediciones de eabes: Concretar en tiempo, espacio, forma, etc. propuestas de trabajo de cara al siguiente curso. Ya lo expresé en la wiki, no lo he visto en #eabe11 (igual me lo perdí :P , igual no es necesario ¿?).
Propuesta de/Posibilidad de ¿Pecha kuchas (o similares) sobre proyectos a desarrollar? ¿Feria/mercado de proyectos/ideas? ¿Forma de articular estas dos opciones relacionadas con: - tiempos de #eabe, -”pasilleo”, y, - acogida ?
¿El Encuentro es más valioso por las emociones/ideas/ratos que pasamos fuera de su espacio “oficial” que por el propio encuentro “oficial” en sí? #sensación
Asisto al #eabe como un proyecto de maestro, ni me considero élite, ni mejor que cualquier otro proyecto de lo mismo. Solo creo tener claras algunas ideas que intento plasmar en mi día a día y que son consecuencia de mis sensaciones/emociones, de mi actitud positiva hacia el “aprendizaje selectivo” continuo, de mis inmensas lagunas formativas y de la sociedad en la que vivimos. ¿Y tú?
Gracias a todo #eabe11 por la recarga de pilas. ;)
Momento #ojúquearte por @juanmadiaz:
Recopilación de los tuits durante el encuentro (a partir de las 17:30 del viernes casi 170 páginas xD! y seguro que falta algún que otro tuit).
A ver si esto funciona todavía e incluso publica otro post a propósito del propósito de la educación dentro de la campaña 500 palabras de #purposedES. ;)
Una educación basada en el respeto que se exige (¿y por el que se califica?) pero que no se practica no puede ser una “educación buena”. Luego el primer propósito de la educación debe ser el respeto, el respeto a todas las cualidades, necesidades, capacidades, emociones de cada una de las personas a las que educamos. Respeto basado en el diálogo, no en el sarcasmo, no en la sátira, ni en la ironía y mucho menos en la descalificación o el insulto. Si este primer requisito no se cumple... ¿de verdad podemos seguir hablando de educación? ¿y piensan ustedes que se cumple actualmente en los Centros Educativos?
Propósito... propósito de acabar para siempre con la escuela del silencio. Propósito de promover la escuela de la comunicación, una comunicación REAL en un ambiente de aprendizaje colaborativo, compartido, coordinado. Una escuela participativa en la que todos y todas tengan la oportunidad de aportar su trocito de vida sin miedo a ser excluido/a.
La escuela del todos/as por igual. Es la educación que tenemos. ¿Es la educación que queremos? ¿Es la educación que nos merecemos? ¿Tenemos que seguir participando en ese estresante mundo educativo cuya única finalidad es tener cumplimentados libros de texto para los periodos vacacionales? ¿Por qué no paramos en seco y reflexionamos sobre lo que cada una de las personas con las que compartimos unas horas al día en el Centro Educativo puede aportar al resto de la clase, a sí misma, a nosotros/as, a la sociedad? La verdadera educación es la que consigue sacar lo mejor de cada persona. Diferentes pero iguales... más claro:
Suele ser habitual decir también que como propósito la educación tiene que insertar al alumnado en nuestra sociedad, que sea capaz de establecer las relaciones necesarias para convivir en la misma, por eso en los Centros Educativos se potencia la competición y el trabajo individualista. Así es como mejor se prepara al alumnado para convivir y realizar el trabajo en equipo y colaborativo que deberá desarrollar al terminar su paso por el sistema educativo. Y hablando de sociedad ¿Veremos en este siglo una escuela abierta a las familias, a la sociedad, y una sociedad y unas familias que por fin entran en la escuela? ¿De verdad hacemos algo para que eso suceda?
¿Educación invisible, educación informal, educación formal o no formal, educación dentro de la escuela, fuera de la escuela, aprendizaje dentro de la escuela, fuera de la escuela, formal, informal? 07/04/2011 Y todavía existe lucha de adjetivos en la educación, en el aprendizaje. ¿Cuál aporta más? ¿No va siendo hora ya de tener claro que en la escuela actual y fuera de ella, el alumnado debe trabajar feliz, ser activo, prosumidor, consciente de sus emociones y sentimientos (¡y de los sentimientos de los demás!), con confianza y seguridad en sí mismo/a, contar con habilidades sociales básicas e imprescindibles y las competencias necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida? Y como dice la gran @nololamento que no se queden en palabras, que sean hechos YA. Si la teoría la sabemos... ¿A qué esperamos?
Y por último por ahora, y para nada menos importante, sino al contrario, ¿Felicidad en la escuela? Al inicio de la campaña de twitter de #purposedES @tecnoloxia cuestionaba si en realidad esa era una finalidad o un propósito de la educación. Termino con mi última respuesta.
Desde luego hay que valorar el trabajo de muchas personas que durante el verano han estado luchando para que no desapareciera la reducción horaria de la Coordinación tIC (2.0 ahora :P), valorar la rectificación de la Consejería de Educación ante la barbaridad que pretendía y valorar que todos los Centros de Andalucía tengan ahora (sí, poca, pero tienen) unas horas de reducción para poder dinamizar los proyectos Escuela tIC 2.0. Es más, deja abierta la posibilidad a cada Centro, en función de sus necesidades, de aumentar dichas horas de reducción. Claro, eso puede ser una ventaja o un problema...
A partir de aquí habrá que seguir luchando para que las tIC y su uso educativo puedan ser una realidad en las aulas de los Centros Educativos Andaluces.
Reproducimos aquí el artículo publicado en la bitácora del IES AVERROES de Córdoba, es una fiel muestra del sentir de todos los centros TIC de Andalucía.
Cero punto cero. Nada. Ésta es la reducción horaria que van a dejar a la coordinación TIC para el próximo curso. La Consejería de Educación ha eliminado completamente las horas dedicadas al proyecto TIC. El recorte también afecta al Bilingüismo y al Plan de Familia, cuyas reducciones horarias quedan en 3 h semanales. Con estas medidas, los responsables de Educación demuestran que no creen en los Proyectos que han puesto en marcha.
Sin embargo, sus declaraciones contrastan con estos hechos. El consejero de Educación niega que se estén haciendo recortes de plantilla y horarios en los centros públicos: "A los centros educativos se les asignan una serie de horas disponibles, que los equipos directivos y el director pueden asignar en función de su criterio. Es lo que se llama el criterio de autonomía de los centros". Por su parte, la Delegación provincial aseguró públicamente y asegura, que se va a mantener el gasto en Educación. La falacia es clara: esas “horas disponibles” suponen un severo recorte para los proyectos que ya están en marcha, puesto que no hay ninguna reducción para ellos. Es decir, la manta es más pequeña y somos más a cubrir, pues las tareas que van apareciendo cada vez son mayores... Eso es a lo que llaman “autonomía de los centros”: haz más con menos.
Nuestro centro inició el proyecto TIC en el curso 2003/2004. Durante 7 años, con el apoyo de los sucesivos equipos directivos, el esfuerzo de muchos compañeros y la ayuda e ilusión de muchísimos alumnos, hemos conseguido integrar las TIC en nuestra práctica docente. En este momento es cuando necesitamos seguir contando con la ayuda de la administración. Ahora no pueden decirnos que el proyecto está "consolidado" y que no requiere horas para su funcionamiento. Después de haber gastado tanto dinero en ultraportátiles para los alumnos de Primaria, no pueden esperar que al llegar al instituto funcionen solos.
Las funciones del equipo TIC no se limitan a dar de alta a los usuarios en un Aula Virtual, redactar unas normas de uso y tener listos los ordenadores. Esas tareas se realizan al principio de curso y suponen un trabajo muy intenso para poder empezar a funcionar; pero luego, a lo largo de todo el año, surgen innumerables problemas que hay que resolver: incidencias de software que se gestionan con el CGA, fallos en la red con Iberbanda, ordenadores en garantía que se estropean y hay que notificar y hacer un seguimiento a través de CSME, multitud de equipos sin garantía que debemos arreglar con nuestros propios medios; también tenemos que administrar y dinamizar la Plataforma para difundir las actividades del centro, buscar recursos educativos y asesorar al profesorado para que los use, darles apoyo técnico y formación, fomentar la creación de contenidos digitales... La lista de tareas es muy larga y para realizarlas hace falta un equipo de personas que, además de su labor docente, dediquen una parte de sus horas lectivas a coordinar el proyecto. Sin este trabajo, el proyecto no se sostiene. Quien ignore esto, desconoce la realidad de los centros educativos.
El TIC es un proyecto complejo y ambicioso que requiere una inversión continua en equipos y redes informáticas, pero más importante que eso es la inversión en capital humano. De poco sirve tener los medios materiales si se suprimen las horas que dedicamos a que éstos funcionen. A menudo se dice que el profesorado es pieza clave en este reto tecnológico; pues bien, lo que pedimos es que nos dejen seguir trabajando en un proyecto al que hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo y en el que hemos puesto toda nuestra ilusión.
De vuelta de unos días de descanso escucho en el noticiario de Canal Sur Radio al Sr. Presidente de la Junta decir que la Educación es prioridad y que NO se va a producir ningún recorte en esta materia. Joé (perdón), ese sueño que traía y que me haría parar en breve para tomar "un cafelillo" desparece de repente ¡Qué bien, ya han arreglado todo y no habrá recortes en materia educativa! Deseando llegar a destino para mirar referencias de la noticia en Internet....
Claro, hay algo que no capté en ese momento, y es que lo que yo entiendo por Educación no es lo mismo que los señores/as políticos entienden por esa palabra.
Y claro, porque no encuentro referencias que digan, por poner unos ejemplos, que ya:
NO se va a recortar el presupuesto de los Centros Educativos ni de los Centros de Profesorado para el curso que viene (y siguientes). (Los Centros educativos y los CEP's NO son Educación)
NO nos van a recortar el sueldo al profesorado. (Nosotros/as parece que NO somos Educación)
NO se van a recortar las plantillas de profesorado en los Centros Educativos ¿Y eso del cupo?. (Olvidaba que es que el profesorado NO es Educación).
NO van a reducir plantilla en la propia Consejería de Educación (o Delegaciones Provinciales). (¿La propia Consejería parece que tampoco es Educación?)
NO se van a eliminar las horas de reducción de los que eran “proyectos estrella” (como sigan así a partir de ahora estrellados) de la Consejería de Educación, como el proyecto tIC (modelo, referencia nacional e internacional, y mal apellidado ahora 2.0) o el Bilingüe, ni a sus Coordinadores/as. (Esos proyectos ESTRELLA NO son Educación, las PERSONAS que los mantienen (mantenían) vivos TAMPOCO.)
NO van a acabar con la ilusión, ganas, trabajo, esfuerzo de todo el profesorado que ha estado manteniendo y llevando al éxito educativo mediante estos planes y proyectos a la mayoría de Centros Educativos Andaluces aumentando la Calidad de los mismos SIN RECORTAR ni un solo segundo de su horario sino más bien aportando horas y horas de trabajo, ilusión y esfuerzo quitándolas de su vida personal porque creemos en los proyectos, en especial en el proyecto tIC. Trabajo ninguneado de mala manera ahora, por lo que las personas que están detrás de este trabajo y dedicación impresionante también ninguneadas. La labor del profesorado y su reconocimiento social NO se elogia ni se consigue solo con palabras sino CON HECHOS. (Trabajo, ilusión, esfuerzo, ganas,... TAMPOCO son Educación).
NO van a destruir la línea de flotación del Sistema Educativo encargada de “tirar del carro” de la Innovación y encargada de transmitir y de hacer ver que otra Escuela (una Escuela apropiada para el siglo en el que vivimos) es posible. (Innovación TAMPOCO es Educación).
NO….
NO….
¿Que no hay ya recortes?
Pero es que el asunto lo remata el Sr. Consejero de Educación al que escucho seguidamente y que apunta lo mismo que el Sr. Presidente de la Junta. No habrá recortes en Educación. Y sigue exponiendo como Educación:
Reparto de portátiles.
Misma cantidad en Becas, transporte, comedores...
Y lo que acaba ya conmigo. La medida estrella-propagandística de la temporada (parece, por el bombo que se le está dando):
Va a haber dos mil no sé cuántos/as maestros/as encargados del apoyo a tiempo completo ya que con el nuevo sistema de sustituciones no habrá que esperar tanto tiempo en cubrir bajas.
Pero ¿eso se vende como éxito? ¿Con esa cantidad de docentes se van a “inundar” los coles? ¿Va a ser como si una horda ingente e inmune de profesorado se dedicara a partir de ahora al apoyo...? ¿Quién va a cubrir esas sustituciones durante esos 3 o 5 días que tarde en llegar el/la sustituto/a? Y lo que es más: ¿Quién se va a encargar de cubrir las bajas de menos de 15 días (o de más) que los/las Directores/as decidan NO cubrir para “cuadrar” o conservar algo de ese presupuesto virtual?
¿De verdad piensan que hay alguien en el mundo educativo que crea que “el apoyo” no va a realizar ninguna sustitución y se va a dedicar únicamente al apoyo educativo tal y como se está vendiendo? Me permiten que lo dude.
Lo dicho. Claro, es que estos/as señores/as tienen otro concepto de Educación, será tan solo una cuestión ¿etimológica?.....
Educación = máquinas, fotos, encuestas....
Educación = PERSONAS.
:S
Por cierto, no entiendo Educación sin autoevaluación, reflexión, aceptación de propuestas y de la crítica. ¿”Máquinas, fotos, encuestas....” pensarán lo mismo? Del dicho al hecho....
No dejo lugar a la duda ¿no? A mí me importa y me preocupa la Educación (sí, esta Educación= Personas).
Después del formidable artículo de @carmenca en el que plantea una cuestión esencial: "el blog como herramienta que puede ayudar de manera muy importante al desarrollo de una de las competencias fundamentales para la educación: la competencia lingüística", siento la necesidad de aparcar por un momento el tema de la formación, moodle y demás, para plasmar en el blog algunas reflexiones que me vienen rondando la cabeza desde hace un tiempo, y más después del encuentro de Abla en el que ya comenzó la parte presencial del #eabe10, y que me gustaría proponer como tema para debatir en la parte presencial y virtual del mismo.
Entonces, me pregunto: ¿Qué "relación-tIC" hay entre el trabajo que se realiza o se empieza en Primaria con el que se continúa en Secundaria? ¿Es verdaderamente importante que el alumnado ya en Primaria pueda expresarse y aprender mediante su propio blog personal? ¿O un blog colectivo quizá? Si es así... ¿Qué podemos hacer para dar continuidad a ese trabajo que se empieza en Primaria? ¿Para cada etapa educativa un blog diferente (o un soporte o medio distinto)? ¿No sería aconsejable ver la evolución y dar continuidad al proyecto personal de aprendizaje del alumnado del que forma (o puede/o debe formar) parte su blog?
Desde hace unos años, he tenido la ocasión de asistir a alguna reunión en la que se intentan establecer lazos para el trabajo realizado en el último curso de la Educación Primaria y el primer curso de la ESO. Aunque quizá la temática de estas reuniones tiende a centrarse demasiado en el contenido, comportamiento, ... y nada o casi nada en la manera en que el alumnado trabaja, en la manera en la que el alumnado aprende, luego para nada se incluye el qué hacen con las tIC, o cómo aprenden con las tIC, o para qué usan las tIC. ¿Sería necesario?
Siguiendo en esta línea: ¿Qué papel tiene el blog en el PLE o EPA (Entorno Personalizado de Aprendizaje) del alumnado y del profesorado? ¿Qué papel/posición toma el blog después de "muerto y resucitado" ante el resto de herramientas/redes sociales en nuestra educación y en relación con la Escuela tIC 2.0? y por último, ¿Cómo conectamos la Escuela tIC 2.0 con el resto de la sociedad... mediante los blogs?
La noticia ha corrido como la pólvora a través de la blogosfera. José Luis R. Zapatero da un impulso en su Proyecto Escuela Tic2.0 y ha decidido una nueva incorporación dentro del organigrama del Ministerio de Educación y Ciencia.
El presidente ha apostado fuerte por las NNTT y ha mirado hacia el norte en su elección. ¿Quién ha sido el agraciado? Pues nada más y nada menos que Néstor Alonso, más conocido en ambientes dospuntocerísticos como “Prrofesor Potâchov de Moldavia”.
¿Le pesará a Néstor su desnudo en la blogosfera(más de 2 millones de descargas) a finales del 2008 en su carrera política?
En efecto, Néstor Alonso ha demostrado durante una larga trayectoria su capacidad para impulsar las NNTT entre su alumnado de Educación Primaria y se ha destacado ampliamente por sus grandes dotes en el diseño gráfico. Esperamos que haga un buen diseño desde su puesto de Secretario General y se acuerde de aquellos tuiteros que le seguimos fielmente.
La toma de posesión del Prrofesor se hará efectiva el próximo 29 de febrero del presente año.. Como primicia, nos cuenta que su Secretaría estará llena de webs.
Podemos ver una foto, del encuentro del presidente con @Potachov, que da crédito a toda esta información y que no se incluye en este post por tener reservados todos los derechos.
Esta mañana he asistido al acto de entrega de portátiles de la Escuela tIC 2.0 en Almería. El acto presidido por la Sra. Consejera de Educación Dª Maria del Mar Moreno, acompañada por el Delegado Provincial de Educación D. Francisco Maldonado, ha contado también con la participación de Dª Aurelia Calzada, Directora General de Participación e Innovación Educativa, de Dª Carmen Lázaro, Jefa de Planes de Formación, de D. Rafael García Rivas, Jefe de Innovación Educativa y de Benito García, maestro perteneciente al grupo de trabajo Plan Escuela tIC 2.0 encargado, entre otras cosas, de elaborar la mochila digital.
El comienzo se vió interrumpido por la reivindicación de una señora que entregó un escrito a la Consejera y mostró un cartel con su reclamación. Seguidamente Dª Mª del Mar Moreno tomó la palabra y dió paso al vídeo-presentación del proyecto Escuela tIC 2.0 en Andalucía:
Del discurso de la Consejera, después de escucharlo en Granada, Málaga y ayer en Almería y del que podemos leer un resumen (por ejemplo) aquí o aquí, y en las respectivas crónicas de Juanma Díaz, de María Barceló, o de Gregorio Toribio, además de agradecer el esfuerzo de todos los Centros en el inicio de curso, de presentar el plan como medio para romper la brecha digital, de incorporar el ordenador como un elemento más en clase y "normalizar" su uso, de destacar que el equipo acompañará al alumnado en su escolarización, de señalar lo fundamental de la mochila digital que acompaña al portátil, de ofrecer confianza al profesorado con la formación que va a recibir, de hacer especial hincapié en que el dinero solo puede estar destinado para el proyecto etIC20 y que prefiere críticas ahora por convivir portátiles y aulas prefabricadas que las críticas posteriores por no subirse en "este tren" de la tecnología, y de indicar, en definitiva, que es un proceso imparable y describirlo a grandes rasgos, además de tratar la importancia de la lectura como eje para evitar el fracaso escolar, la gripe A, el nuevo ROC, un congreso próximo en Málaga sobre el mismo y la beca 6000, me gustaría destacar un par de aspectos que se extraen de sus palabras y con los que no estoy de acuerdo:
"Este proyecto (Escuela tIC 2.0) es mucho mejor que el nuestro"
Esta afirmación se puede interpretar de diversas maneras por lo que se debería matizar algo más. Evidentemente tendrá aspectos en los que mejora el anterior proyecto tIC en Andalucía y otros en los que no, pero todavía no hay ninguna evidencia de que sea mejor o peor. Es más, si no fuera por el proyecto tIC andaluz y por el esfuerzo de muchos y muchas maestros/as, profesores/as, coordinadores/as tIC, equipos directivos, etc. este proyecto actual, directamente, NO hubiera sido posible.
"Comprende a quien no ha abierto un portátil en su vida" "Habrá que respetar a los detractores de la tecnología, la -libertad de cátedra- y al profesorado que no quiera utilizar los portátiles"
Esto es algo inaceptable y que me sorprende mucho que sea utilizado en su discurso. NO se puede ofrecer desde el principio y desde tan alto cargo este tipo de excusas a los/las que no quieren, y por tanto incumplen la normativa y la legalidad vigente, utilizar las tIC en las aulas. El respeto tiene que venir por aquellos/as detractores/as de las tecnologías primero, hacia la sociedad actual, hacia esos y esas alumnos y alumnas que van a tener que desarrollar su vida personal y profesional utilizando sin más remedio las tIC y segundo hacia su profesionalidad como docentes, hacia el cumplimiento de lo que se recoge en decretos, órdenes, instrucciones y demás normativa vigente.
Terminado el discurso de la Consejera, toma la palabra Dª Aurelia Calzada, Directora General de Participación e Innovación Educativa que hace un resumen de lo expuesto en Granada en la reunión con los Directores/as de los Centros de Granada, Málaga, Jaén y Almería:
Revolución del aprendizaje pero partiendo de la realidad actual de las aulas.
Proyecto Escuela tIC 2.0 supone un paso adelante, un escalón más respecto al anterior proyecto tIC.
Supone la incorporación inmediata de las tIC a todas las aulas de 5º y 6º, del modelo 2 alumnos/as por ordenador pasamos al 1x1.
Aulas digitales con pizarra digital, equipo multimedia y portátiles para el equipo docente.
Se va a desarrollar el proyecto en una doble vía: la incorporación a la Escuela tIC 2.0 y la conversión de todos los Centros en Centros tIC.
Portátiles como herramienta fundamental de aprendizaje con la que se va a mejorar la atención del alumnado.
Se evitarán las fracturas digitales en la sociedad.
En el proyecto están implicados: Profesorado, alumnado, familias y recursos tecnológicos.
Primero la entrega de los equipos al profesorado y para su formación en diferentes módulos y/o itinerarios dependiendo de su competencia digital.
Selección de formadores/as del profesorado a los que también se formará.
Se instalarán 132 centros piloto en toda Andalucía para comenzar con la formación.
Número de portátiles para profesorado. Hasta 5 unidades, 1 por unidad + 3. Con 6 o 7 unidades, 1 por unidad + 4 y más de 7 unidades, 1 por unidad + 6.
Un grupo de docentes está preparando unidades didácticas para aplicar en el aula.
Los portátiles vendrán acompañados de una mochila con ruedas para facilitar su transporte.
Se trabajará con las familias la responsabilidad del uso del portátil de la misma manera que se ha hecho con los libros de texto.
El equipo acompañará al alumno/a durante su escolarización y también fuera del tiempo de clase y durante las vacaciones. El que se entrega a los maestros/as es del equipo de Ciclo y permanecerá en el mismo.
El proyecto tiene que facilitar el cambio metodológico necesario en nuestros días.
Características del equipo y software (se puede ver en la presentación diap. 21)
Garantía 3 años (hoy 5 años) ¿?
Conexión por Wifi, red corporativa. [ ;( ]
Le toca el turno a Dª Carmen Lázaro, Jefa de Planes de Formación, que explica diferentes aspectos del proceso formativo, entre otros, comenta:
Propuestas didácticas concretas listas para llevar a la práctica, van a ser el eje del plan de formación.
En la formación habrá que enseñar a utilizar herramientas, pero va a tener un parte muy importante de metodología didáctica.
Diferentes puntos de partida tanto para la metodología como para el uso de herramientas.
Primer objetivo: La competencia digital de todo el profesorado.
Segundo objetivo: Que la formación propicie cambios metodológicos. Lograr que la herramientas sirvan para desarrollar competencias, no aprender únicamente a utilizar herramientas.
Tercer objetivo: Aplicación inmediata en el aula.
Equipo de 250 formadores/as para Andalucía, maestros/as de Primaria seleccionados por los Centros de Profesorado.
Formación de formadores a partir del 19 de octubre.
Formación por módulos, 0, 1, 2 y 3.
Módulo 0: Presentación del equipamiento del aula y de la mochila, criterios de uso y mantenimiento de los equipos y orientaciones sobre el itinerario a seguir. 10 personas máximo, en las "aulas piloto" y con una duración de 3 horas.
Módulo 1: Conocimiento básico de herramientas y usos tIC. Búsqueda, selección y gestión de información en Internet. Comunicación y redes de maestros/as. 12 horas presenciales + 8 no presenciales. En los CEPs y 20 personas máximo.
Módulo 2: Aula 2.0, actividades específicas con el equipamiento. Diferentes situaciones de aprendizaje en el aula paso a paso organizadas en función del dominio de las herramientas y de los distintos tipos de modelos metodológicos. Partir de la realidad actual para dirigirse a la web 2.0. Presentación de unidades didácticas desarrolladas. 15 horas presenciales + 15 no presenciales. En aulas digitales piloto, 20 personas máximo.
Módulo 3: Modulo de profundización, modo teleformación. Diversidad de cursos entrando en más detalle para crear recursos. En las aulas virtuales de formación del profesorado. Máximo 30 personas. Teleformación durante todo el curso.
El proceso formativo sigue el próximo curso con la formación en Centros. Maestros/as de uno o varios Centros presentan un proyecto común para el desarrollo de propuestas didácticas y programación de aula, con el objetivo final de la incorporación de las tIC al proyecto y la organización del Centro.
Calendario orientativo: octubre, formación de formadores. Desde noviembre, Sesiones 0 y modulos 1 y 2.
Turno de D. Rafael García Rivas, Jefe de Innovación Educativa, que repasa brevemente la "mochila digital" para dar paso a D. Benito García.
Comienza comentando que es llamativo que hay quien está tomando nota desde su portátil y quien lo está haciendo con papel y bolígrafo, e invita a los asistentes a encender su ordenador, que no muerde y "pinchar" la mochila digital (silencio)... la mochila digital es el pendrive que les dieron antes (ahhhhhhh). ;)
La mochila digital es el mejor camino para, partiendo de conocimientos básicos, acompañar al profesorado a la web 2.0.
Se ha entregado una mochila por Centro, para ser copiada en todos los equipos que lleguen al Centro.
La mochila ha sido elaborada por maestros/as de Primaria y con materiales ya utilizados en las aulas.
Termina su intervención y cede la palabra a D. Benito García Peinado que nos mostrará algo más de la mochila digital.
Ha sido elaborada por un grupo de trabajo de maestros/as consciente de la gran diversidad de competencia digital del profesorado por lo que han intentado incluir actividades y propuestas para todos los niveles.
Son casi 4 gigas de información. Explica cómo acceder y copiar la mochila.
Explica el contenido de diferentes apartados y muestra algunos ejemplos de tareas para desarrollar competencias básicas.
Pasa a mostrar las unidades didácticas que contiene la mochila y apunta que ya son algo más complejo, que necesita de más competencia digital y supone cierto cambio metodológico.
Los y las asistentes al acto van navegando por la mochila digital, como sugiere Benito.
El acto de Almería concluye con las palabras de despedida de Dª Aurelia Calzada.
Antes de terminar, al igual que comenta @gregoriotoribio, decir que el viaje a Málaga el día 7 y la reunión por la tarde, para tratar temas relacionados con la formación en la Escuela tIC 2.0 con "Innovación Educativa" y "Planes de Formación", en el CEP fueron muy interesantes. Se nos escuchó y pudimos escuchar ;) (que no es poco).
Además del acto (actos) en sí, como siempre, lo mejor es seguir desvirtualizando a grandes personas y maestros/as.
De la presentación (vía @dasava) se pueden obtener los datos básicos del proceso formativo que va a ir asociado a la implantación de la Escuela tIC 2.0 en Andalucía.
En principio considero que el planteamiento o el itinerario es adecuado, partiendo de la familiarización con los equipos, pasando por el uso y creación de materiales, el conocimiento de materiales/experiencias prácticos y la utilización de los recursos que ofrece la web 2.0. Empezando por la creación de unidades didácticas y culminando con el desarrollo de programaciones de aula.
En cambio, creo que hay demasiado contenido, demasiados aspectos a cambiar, adecuar, practicar, modificar en nuestras clases y día a día (metodología), para tan corta duración del proceso formativo, contando además con que se deja la última parte de formación en Centros para el curso 2010/2011. Luego, salvo que el módulo III de autoformación/formación online, pueda extenderse a lo largo de todo el curso escolar (dependiendo de cada CEP y espero que no únicamente en función de la demanda ;) ), el "esfuerzo formativo" que se va a realizar en el inicio de la implantación de la Escuela TIC 2.0 me parece escaso (no llega a 2 meses, 30 horas presenciales) en comparación con el impacto que ocasionará (o puede ocasionar) la introducción de los portátiles personales para el alumnado tanto en clase como en casa. Claro, siempre considerando que la formación del profesorado (y de las familias) es uno de los pilares básicos y fundamentales para que la Escuela tIC 2.0 sea una realidad. En cuanto a las familias solo una pregunta de momento (a la espera de noticias sobre las actuaciones dentro del plan con las mismas). Si ahora nos quejamos de la poca ayuda, en general, que reciben los/las alumnos/as en casa para las tareas escolares.... Cuando entren en juego los portátiles ¿Qué?
Otro tema es el del profesorado que tiene o no tiene "superadas" las competencias básicas TIC. ¿Cómo y quién va a valorar/evaluar al profesorado que tiene o no adquiridas dichas competencias para iniciar su formación en uno u otro módulo? Supongo que tal y como se ha desarrollado la mayoría de la formación hasta la fecha, un simple certificado no puede ser la única base para tal fin. Y como no podía ser de otra manera ;) desconozco si ¿serán todas las fases obligatorias?
No creo conveniente desaprovechar la oportunidad/"novedad" que supone la introducción de los portátiles en clase y en casa durante este curso escolar, escatimando en formación y/o dejándola para otro momento. Precisamente ahora, en el inicio del proyecto, es cuando aparecerán más dudas, cuando se necesitará más ayuda y cuando se valorará más el "acompañamiento" de los/las formadores/as por el profesorado implicado, lo que sin duda aumentaría la motivación y extendería aún más las "buenas prácticas tIC".
Y, hablando de formación, qué mejor que terminar con el maravilloso vídeo/presentación creada por Antonio González (@onio72) para comenzar un curso sobre la web 2.0. :)
